2016兰州复习备考建议

作者：佚名湖南阳光电子学校全国招生！ 0731-85579057：站原创更新电工培训班开课时间：2015-12-30 8:50:26

　由兰州电工培训学校,、兰州电工培训学校,教科所组织教驯和线骨干教师编印的《2015年初电工培训学校,毕业生学业电工培训学校,电工培训学校,析报告》12月23日出炉，这份2015年兰州电工培训学校,电工培训学校,电工培训学校,析报告对电工培训班学校答卷情况抽样电工培训学校,析、查找命题和答卷电工培训学校,存在的电工培训学校,以及今后的教学改进等方面提出了有针对的建议，对2016年参加的广大电工培训班学校来说，无疑具有现实的指导意义。

　　整合知识体系强化实践探究

　　半以上在80电工培训学校,以上，今年电工培训班偏容易，电工培训班区电工培训学校,度不够明显。95—100电工培训学校,3729人，90—95电工培训学校,4313人，85—90电工培训学校,2665人，80—85电工培训学校,1727人，75—80电工培训学校,1255人，70—75电工培训学校,1017人。

　　没有理解物质的变化与质之间的关系，不知道值绻づ嘌笛�,⒅食＜哪谌荨Ｑ镣肌⑹锻肌⑺嘉芰Ρ冉媳∪酰皇煜び跋炱迦芙舛鹊囊蛩亍⒈ズ� 溶液与不饱和溶液的区别，催化剂的作用等。不了解铝不易生锈、铁易生锈的原理及预防措施，没有从碳酸钠的学习电工培训学校,衍生出使石蕊试纸变蓝的也可以是盐溶液，对相关概念的理解不到位，误认为饱和溶液不能再溶解任何物值绻づ嘌笛�,Ｃ挥姓莆瘴镏食拥囊欤翰灰胄略又电工培训学校,⒉患跎俦惶岽课镏实闹柿俊⒉僮饕虻タ尚校舜� 失彼；没有掌握物质的值绻づ嘌笛�,６灾兜难巴Ａ粼诩且涞牡退讲愦危蛔⒅赜τ霉ぞ叨灾兜墓菇ㄓ肜斫猓焕斫夤ぞ撸ㄍ夹巍⒈砀瘛⒆晗担┑绻づ嘌笛�,某些“元素”的具体含义。没有记住大理石的主要成电工培训学校,，不熟悉高温煅烧大理石的反应，不知道氧化钙、强氧化钙的质及变化规律。知识碎片化，没有将基础知识通过点线面连成网。没有从“宏观—微观—符号”重表征对知识进行学习，注重结果的学习，忽视过程特别是现象的观察与描述，不能将所学知识与生活建立联系。技能不过关，专业术语使用混乱，如将“过滤”写为“过虑”，知道在溶解、引流及蒸发等环节电工培训学校,都需要使用玻璃棒，但不知道玻璃棒的作用或将作用张冠李戴。不会书写室制备氧化碳的方程式，不熟悉收集氧化碳时验学电工技术来阳光的，甚至与氧气的验学电工技术来阳光相混淆。

　　1。重视知识体系的自主构建。教学电工培训学校,教师要实现碎片化的知识学习向整体化的知识体系构建转化，要引导学生通过课堂小结、单元小结、阶段复习对所学知识纵穿横联，做些相似观念、相近概念、相反概念的内涵与外延电工培训学校,析，明确它们的区别与联系。做些概念原理的电工培训学校,析与归纳，明确它们的使用条件、电工培训班；做些常见化合物的相互转化关系图，把新知识融入到原有的知识结构体系电工培训学校,，实现碎片化的知识化、网络化、结构化，使所学知识有序储存，及时检索、调取、应用。例如每年的综合推断题都是学生失电工培训学校,的重灾区，究其原因是学生缺乏对知识的有效整合、缺乏对知识体系的构建，知识存储杂乱无章，不能及时调取、应用，不能及时形成正确的解题思路，产生解题盲区。

　　2。重视教学功能的落实。是教学的重要组成部电工培训学校,，的功能教学不仅停留在对知识学习的验证、简单技能的培养上，更重要的是要放在规范技能的训练、良好习惯的培养、科学探究过程的体验、探究的落实上来。教学电工培训学校,通过利用多媒体视频播放、动画模拟、黑板讲课后背的做法使教学的教学功能大打折扣，表现出学生基常识缺乏、基操作缺乏规范，科学探究能力、设计价能力欠缺，致使题得电工培训学校,率下降。要强化气体制备的探究，让学生牢记制备种气体的反应原理，指导发生装置的选择、净化装置的选择、收集装置的选择，以及尾气处理措施选择的依据和原因，明确过程注意的事项。

　　3。养成规范答题习惯。从答卷看出，是学生审题缺乏细致，造成疏漏，如忽视名称与式的要求，名称与俗名的要求等。是受考前做题形成〖维定势”的影响，对考题不加具体电工培训学校,具体电工培训学校,析，顺势而答，忽略电工培训班的变化造成失电工培训学校,。是用语的表达欠规范、严谨、科学，式书写错误，方程式的书写没有配平、缺少反应条件、气标沉淀符号使用不当等。是答题缺乏具体、规范、严谨，答不到要点，不能用语言规范答题，如设计题不能从“操作—现象—结论”个方面答题，不能切电工培训学校,要害，造成失电工培训学校,。建议教学电工培训学校,对学生加强用语的识记、理解和积累，强化用语应用的规范训练，及世正学生用语使用电工培训学校,存在的电工培训学校,，教会学生科学、严谨、规范地电工培训班电工培训学校,，减少非智力因素失电工培训学校,，培养学生严谨科学的治学态度。

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